Psikologi Pendidikan

Konsep Dasar Kesulitan Belajar Akademis dan Bentuk-Bentuk serta Karakteristiknya 

(Disleksia, Diskalkulia, Disgrafia)

BAB I

Pendahuluan

A.  Latar Belakang

Dewasa ini sering kita lihat banyak anak-anak yang mengalami kesulitan belajar. Pada dasarnya kesulitan belajar tidak hanya dialami oleh siswa yang berkemampuan rendah saja, tetapi juga dialami oleh siswa berkampuan tinggi. Selain itu, kesulitan belajar juga dapat dialami oleh siswa yang berkampuan rata-rata atau norma, hal ini  disebabkan oleh faktor-faktor tertentu yang menghambat tercapainya kinerja akademik sesuai dengan harapan. Jadi Kesulitan belajar ini terjadi pada suatu kondisi proses belajar yang memiliki hambatan-hambatan tertentu untuk mencapai hasil belajar.

Pelajar yang “tidak biasa” (exceptional) adalah anak-anak yang memiliki gangguan atau ketidakmampuan. Anak-anak yang secara nyata mengalami hambatan atau keterbelakangan perkembangan mental intelektual dibawah rata-rata sedemikian rupa sehingga mengalami kesulitan dalam tugas-tugas akademik, komunikasi, maupun social yang memerlukan layanan pendidikan khusus disebut Tuna Grahita. Tuna grahita mengacu pada fungsi intelektual umum yang secara signifikan berada dibawah rata-rata normal. Bersamaan dengan itu pula, tuna grahita mengalami kekurangan dalam tingkah laku dan penyesuaian semua itu berlangsung pada msa perkembangannya. Dengan demikian seorang dikatakan tuna grahita apabila memiliki tiga faktor, yaitu: 1) Keterhambatan fungsi kecerdasan secara umum atau dibawah rata-rata. 2) Ketidakmampuan dalam berperilaku adaptif. 3) Terjadi selama perkembangan sampai usia 18 tahun.

Anak-anak yang lamban belajaryang mempunyai IQ antara 70-90 tidak digolongkan rendah. Anak-anak lamban belajar mempunyai kemampuan yang terhambat bila mengikuti sekolah umum. Dalam beberapa hal anak-anak tuna grahita mengalami hambatan atau keterlambatan dalam berpikir, merespon rangsangan dan adaptasi sosialjauh lebih baik dibandingkan tuna grahita dan lebih lamban daripada dengan yang normal. Kesulitan belajar ini tidak selalu disebabkan karena faktor intelegensi yang rendah atau kelainan mental, akan tetapi dapat juga disebabkan oleh faktor-faktor nonintelegensi. Dengan demkian, IQ yang tinggi belum tentu menjamin keberhasilan belajar, karena itu, dalam rangka memberikan bimbingan yang tepat kepada setiap anak didik, maka para pendidik perlu memahami masalah-masalah yang berhubungan dengan kesulitan belajar. Fenomena kesulitan belajar seorang siswa biasanya tampak jelas dari menurunnya kinerja akademik atau belajarnya. Namun, kesulitan belajar juga dapat dibuktikan dengan munculnya kelainan perilaku siswa seperti kesukaan berteriak di dalam kelas, megusik teman, berkelahi, sering tidak masuk sekolah dan sering membolos dari sekolah. Akan tetapi, banyak sekali proses pembelajaran yang dilakukan oleh anak-anak yang dibimbing oleh seorang guru, menghasilkan hanya sedikit perubahan yang dialami oleh anak, bahkan tidak sama sekali. Hal itu disebabkan adanya kesulitan anak tersebut dalam belajar. Menurut para ahli pendidikan, hasil belajar yang dicapai oleh para peserta didik dipengaruhi oleh dua faktor utama, yakni faktor yang terdapat dalam diri peserta didik itu sendiri yang disebut faktor internal  dan yang terdapat diluar diri peserta didik disebut dengan eksternal.

B.       Rumusan Masalah

1.      Apa definisi dari kesulitan belajar ?

2.      Apa penyebab kesulitan belajar ?

3.      Jelaskan karakteristik dan bentuk-bentuk kesulitan belajar ?

4.      Bagaimana cara mengatasi kesulitan belajar ?

C.     Tujuan Penelitian

Dari uraian latar belakang diatas, ada beberapa tujuan yang akan dicapai dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui definisi kesulitan belajar.

2. Untuk mengetahui. penyebab kesulitan belajar.

3. Untuk mengetahui karakteristik dan bentuk-bentuk kesulitan belajar.

4. Untuk mengetahui cara mengatasi kesulitan belajar.

 

BAB II

Pembahasan

1.      Definisi Kesulitan Belajar

Dahulu istilah ketidakmampuan (disability) dan cacat (handicap) dapat dipakai bersama-sama, namun kini kedua istilah itu dibedakan. Disability adalah keterbatasan fungsi yang membatasi kemampuan seseorang. Handicap adalah kondisi yang dinisbahkan pada seseorang yang menderita ketidakmampuan. Kondisi ini boleh jadi disebabkan oleh masyarakat, lingkungan fisik, atau sikap orang itu sendiri. (Lewis, 2002)

Para pendidik lebih sering menggunakan istilah “children with disabilities” (anak yang menderita gangguan/ketidakmampuan) sedangkan “disabled children” (anak cacat) tujuannya adalah memberikan penekanan pada anaknya, bukan pada cacat atau ketidakmampuannya. Anak yang menderita ketidakmampuan juga tidak lagi disebut “handicapped” (penyandang cacat), walaupun istilah handicapping condition masih digunakan untuk mendiskripsikan hambatan belajar dan hambatan fungsi dari seseorang yang mengalami ketidakmampuan. Misalnya, ketika anak yang menggunakan kursi roda tidak memiliki akses yang memadai untuk ke kmar mandi, transportasi, dan sebagainya. Maka ini disebut sebagai handicapping condition.

Berdasarkan definisinya, anak menderita gangguan belajar : 1) punya kecerdasan normal atau di atas normal. 2) kesulitan dalam setidaknya satu mata pelajaran atau biasanya, beberapa mata pelajaran dan 3) tidak memiliki problem atau gangguan lain, seperti retardasi mental, yang menyebabkan kesulitan itu. Konsep umum gangguan atau ketidakmampuan belajar mencakup problem dalam kemampuan mendengar, berkonsentrasi, berbicara, berpikir, memori, membaca, menulis, dan mengeja, dan atau keterampilan social (Kamphaus, 2000)

Adapun kesulitan belajar sendiri, dapat diartikan sebagai hambatan dan gangguan belajar pada anak dan remaja yang ditandai oleh adanya kesenjangan yang signifikan antara taraf integensi dan kemampuan akademik yang seharusnya dicapai.  Jadi, dapat dikatakan kesulitan belajar siswa dapat ditunjukkan oleh adanya hambatan tertentu untuk mencapai hasil belajar. Hambatan tersebut bisa bersifat psikologis, sosiologis maupun fisiologis.

2.      Faktor Penyebab Kesulitan Belajar

Fenomena kesulitan belajar seorang siswa biasanya tampak jelas dari menurunnya kinerja akademik atau prestasi belajarnya. Namun, kesulitan belajar juga dapat dibuktikan dengan munculnya kelainan perilaku (misbehavior) siswa seperti kesukaan berteriak-teriak di dalam kelas, mengusik teman, berkelahi, sering tidak masuk sekolah, dan sering mnggat dari sekolah.

Secara garis besar, faktor-faktor penyebab timbulnya kesulitan belajar terdiri atas dua macam, yakni :

1.      Faktor intern siswa, yakni hal-hal atau keadaan-keadaan yang muncul dari dalam diri siswa sendiri.

2.      Faktor ekstern siswa, yakni hal-hal atau keadaan-keadaan yang datang dari luar diri siswa.

Kedua faktor ini meliputi aneka ragam hal dan keadaan yang antara lain tersebut di bawah ini.

a.       Faktor Intern Siswa

Faktor intern siswa meliputi gangguan atau keurangmampuan psiko-fisik siswa, yakni :

1)      Yang bersifat kognitif (ranah cipta), antara lain seperti rendahnya kapasitas intelektual/intelegensi siswa

2)      Yang bersifat afektif (ranah rasa) , antara lain seperti tisak stabilnya emosi dan sikap yang ada pada diri siswa

3)      Yang bersifat psikomotor (ranah karsa), antara lain seperti terganggunya alat-alat indera penglihat dan pendengar (mata dan telinga).

b.      Faktor Ekstern Siswa

Faktor ekstern siswa meliputi semua situasi dan kondisi lingkungan sekitar yang tidak mendukung aktivitas belajar siswa.

1)      Lingkungan keluarga, contohnya: ketidakharmonisan hubungan antara ayah dan ibu (broken home), dan rendahnya kehidupan ekonomi keluarga juga dapat menimbulkan dampak yang buruk bagi kecerdasan seorang siswa.

2)      Lingkungan perkampungan/masyarakat, contohnya: wilayah perkampungan kumuh (slum area) , dan teman sepermainan (peer group) yang nakal.

3)      Lingkungan sekolah, contohnya: kondisi dan letak gedung sekolah yang buruk seperti dekat pasar, kondisi guru dan alat-alat belajar yang berkualitas rendah.

3.      Karakteristik dan Bentuk-Bentuk Kesulitan Belajar

Dari pengertian kesulitan belajar di atas maka jenis-jenis kesulitan belajar di Sekolah dapat dikelompokkan kepada siswa-siswa yang mengalaminya. Jenis-jenis kesulitan belajar tersebut yaitu:

A.     Kesulitan Membaca (Disleksia)

Desleksia memiliki arti adanya gangguan dalam berbicara, atau secara harfiah dikatakan sebagai kesulitan yang berhubungan dengan kata-kata atau simbol-simbol tulis. Kelainan ini disebabkan oleh ketidakmampuan dalam menghubungkan antara lisan dan tertulis (ketidakmampuan belajar membaca), atau kesulitan mengenai hubungan antara suara dan kata secara tertulis. Hal ini disebabkan oleh keterbatasan mengolah dan memproses informasi tersebut, disleksia merupakan kesalahan pada proses kognitif anak ketika menerima informasi saat membaca buku tau tulisan, jika pada anak normal kemampuan membaca sudah muncul sejak usia enam tahun, anak dengan gangguan disleksia mungkin baru menguasai saat umur 12 tahun.

Kesulitan membaca ini menjadi penyebab utama kegagalan anak di sekolah. Hal ini dapat dipahami, kerena membaca merupakan salah satu bidang akademik dasar, selain menulis dan berhitung. Kesulitan membaca juga menyebabkan anak merasa rendah diri, untuk termotivasi belajar, dan sering juga mengakibatkan timbulnya perilaku menyimpang pada anak. Hal ini terjadi karena dalam masyarakat yang semakin maju, kemampuan membaca merupakan kebutuhan, karena sebagian informasi disajikan dalam bentuk tertulis dan hanya dapat diperoleh melalui membaca. Kemampuan membaca tidak hanya merupakan dasar untuk menguasai berbagai bidang akademik, tetapi juga untuk meningkatkan keterampilan kerja dan memungkinkan orang untuk berpartisipasi dalam kehidupan masyarakat secara bersama.

Gejalanya anak yang memiliki kemampuan membaca dibawah kemampuan normal dapat dilihat dari tingkat intelegensi, usia, dan pendidikannya. Ciri-ciri yang jelas adalah sebagai berikut :

1.      Sulit mengeja dengan benar, satu kata, bisa berulangkali diucapkan dengan bermacam-macam.

2.      Sulit mengeja kata atau suku kata yang bentuknya serupa, misalnya b-d, m-n, atau u-n.

3.      Ketika membaca anak sering melanjutkan ke paragraf selanjutnya atau tidak berurutan

4.      Kesulitan mengurutkan huruf-huruf dalam kata

5.      Kesalahan mengeja yang dilakukan terus menerus, misalnya “hal” menjadi “lah”

6.      Rancu dengan kata-kata singkat, missal ke, dari, dan jadi

7.      Bingung menentukan tangan mana yang dipakai untuk menulis

8.      Lupa mencantumkan huruf besar dan huruf kecil yang benar

9.      Lupa menetukan titik atau tanda baca lainnya

10.  Menulis huruf dan angka dengan hasil yang kurang baik

Banyak faktor yang menjadi penyebab desleksia, yaitu genetis, masalah pendengaran yang tidak terdeteksi, dan faktor kombinasi. Namun gangguan ini mungkin disembuhkan dengan pemberian metode yang tepat disesuaikan dengan kesulitan spesifik anak. Anak dengan gangguan ini terkadang memiliki kelebihan di bidang lain seperti musik, seni, dan aktivitas kreatif lainnya. Mereka akan lebih cepat menerima informasi yang berupa gambar dan baik dalam menghafal informasi, hanya kesulitan ketika harus menyatukan informasiinformasi tersebut

B.     Kesulitan Menulis (Disgrafia)

Kelainan saraf ini menghambat  kemampuan menulis yang meliouti hambatan fisik seperti tidak dapat menukis dengan baik, anak dengan gangguan ini sebetulnya mengalami kesulitan dalam mengharmonisasikan ingatan dengan penguasaan gerak ototnya secara otomatis saat menulis huruf dan angka. Terkadang anak dengan gangguan ini langsung dinilia sebagai anak yang malas atau bodoh, sehingga dapat menyebabkan frustasi pada mereka, orangtua harus memahami bahwa gangguan ini timbul bukan karena kurangnya perhatian orangtua atau guru terhadap anak, atau kurangnya kecerdasan anak.

Untuk dapat mengkomunikasikan pikiran dalam bentuk tertulis, pertama-tama anak harus dapat menulis dengan mudah dan dapat membaca. Oleh karena itu, pengajaran menulis pada tahap awal difokuskan pada cara memegang alat tulis dengan benar, menulis huruf balok dan huruf bersambung dengan benar, dan menjaga jarak dan proporsi huruf secara benar dan konsisten. Ada tiga jenis pelajaran menulis, yaitu menulis permulaan, mengeja atau dikte, dan menulis ekspresif. Kegunaan kemampuan menulis bagi seorang siswa adalah untuk menyalin, mencatat, dan mengerjakan sebagian besar tugas sekolah. Oleh karena itu, kesulitan belajar menulis hendaknya dideteksi dan ditangani sejak dini agar tidak menimbulkan kesulitan bagi anak dalam mempelajari berbagai mata pelajaran yang diajarkan di sekolah.

Ciri umum anak dengan disgrafia antara lain :

1.      Bentuk huruf dan tulisan tidak konsisten

2.      Penggunaan huruf besar dan kecil masih tercampur saat menulis

3.      Ukuran dan bentuk huruf dalam tulisan tidak proporsional

4.      Anak terlihat berusaha keras saat mengkomunikasikan ide, pengetahuan dan perasaannya dalam bentuk tulisan

5.      Berbicara pada diri sendiri saat menulis atau terlalu memperhatikan tangan yang dipakai untuk menulis

6.      Tetap mengalami kesulitan meskipun hanya diminta menyalin comntoh tulisan yang sudah ada

Kesulitan menulis yang dialami anak dapat disebabkan oleh beberapa faktor, misalnya gangguan motorik, gangguan emosi, gangguan persepsi visual, atau gangguan ingatan. Gangguan gerak halus dapat menganggu keterampilan menulis, misalnya seorang anak mungkin mengerti ejaan suatu kata, tetapi ia tidak dapat menulis secara jelas atau mengikuti kecepatan gurunya, hal ini dapat berakibat pada penguasaan bidang studi akademik lain.

C.     Kesulitan Berhitung (Diskalkulia)         

Diskalkulia adalah gangguan pada kemampuan kalkulasi secara matematis, terbagi dalam kesulitan menghitung dan kesulitan kalkulasi. Berhitung adalah salah satu cabang matematika, ilmu hitung adalah suatu bahasa yang digunakan untuk menjelaskan hubungan antara berbagai proyek, kejadian, dan waktu.  Ada orang yang beranggapan bahwa berhitung sama dengan matematika. Ada tiga elemen pelajaran berhitung yang harus dikuasai oleh anak. Ketiga elemen tersebut adalah konsep, komputasi, dan pemecahan masalah. Seperti halnya bahasa, berhitung yang merupakan bagian dari matematika adalah sarana sarana berpikir keilmuan. Oleh karena itu, seperti halnya kesulitan belajar bahasa, kesulitan berhitung hendaknya dideteksi dan ditangani sejak dini agar tidak menimbulkan kesulitan bagi anak dalam mempelajari berbagai mata pelajaran yang diajarkan di sekolah.

Kesulitan belajar berhitung merupakan jenis kesulitan belajar terbanyak disamping membaca. Padahal seperti halnya keterampilan membaca, keterampilan menghitung merupakan sarana yang sangat penting untuk menguasai bidang studi lainnya.

 Ciri-ciri anak yang mengalami diskalkula yaitu:

1.      Tingkat perkembangan bahasa dan lainnya normal, seringkali mempunyai memori visual yang baik dalam merekam kata-kata tertulis

2.      Sulit melakukan hitungan matematis, seperti uang kembalian atau transaksi

3.      Sulit melakukan proses matematis seperti, menghitung, mengurangi membagi, dan memahami konsep hitungan angka atau urutan

4.      Kadang mengalami disorientasi waktu dan arah

5.      Terhambat dalam menggunakan konsep abstrak tentang waktu

6.      Terhambat dalam pelajaran musik karena kesulitan memahami notasi angka

7.      Bisa memahami kesulitan dalam permainan olahraga karena kurang paham tentang aturan main atau skor

Faktor penyebabnya antara lain kelemahan proses penglihatan atau visual, kesulitan dalam mengurut informasi, dan fobia matematika.

4.  Cara Mengatasi Kesulitan Belajar

Banyak intervensi difokuskan pada upaya peningkatan kemampuan membaca si anak (Lyon & Moats, 1997). Misalnya dalam sebuah studi pengajaran fonologi di level taman kanak-kanak memberikan efek positif pada perkembangan kemampuan membaca ketika anak-anak itu masuk ke grade satu (Blachman, dkk., 1994)

Sayangnya tidak semua anak yang mempunyai masalah dalam belajar mendapat manfaat dari intervensi awal ini. Kebanyakan anak yang gangguan belajarnya baru baru ketahuan saat grade tiga atau di atasnya, dan menerima intervensi standar, tidak menunjukkan perbaikan yang mencolok (Lyon, 1996). Tetapi, instruksi intensif selama periode waktu tertentu oleh guru yang kompeten dapat memperbaiki kekurangan dalam kemampuan membaca murid. Misalnya, dalam studi  65 murid penderita disleksia berat diberi waktu 65 jam pengajaran diluar pengajaran kelompok untuk mempelajari fonologi san keterampilan berpikir. (alexander, dkk., 1991) intervensi intensif ini berhasil meningkatkan kemampuan membaca anak-anak penderita disleksia. Anak-anak yang lemah penguasaan fonologi, yang membuatnya susah mengenali kata, biasanya merespon secara lebih lambat ketimbang anak-anak yang memiliki masalah membaca tingkat ringan ( Torgesen, 1995), juga keberhasilan intervensi membaca, bahkan yang paling baik sekalipun, akan tergantung pada training dan keahlian guru. Gangguan dalam kemampuan membaca telah menjadi target studi intervensi yang paling lazim karena ia adalah bentuk paling umum dari gangguan belajar. Gangguan ini juga mudah diidentifikasi, dan merepresentasikan area gangguan belajar yang paling banyak kita ketahui (Lyon, 1996). Intervensi untuk tipe gangguan belajar lain diciptakan tetapi belum diriset secara ekstensif. Salah satu analisis terhadap studi intervensi terhadap anak yang memiliki masalah dalam belajar ini mnemukan bahwa model kombinasi pengajaran strategi dan pengajaran langsung akan menghasilkan efek yang paling baik (Swanson & Hoskyn, 1998 ). Tipe instruksi ini terutama berefek positif pada pemahaman membaca, kosakata, dan kreativitas.

 Diantara komponen pengajaran yang paling cocok untuk anak penderita gangguan belajar adalah interaktif kecil, teknologi, memperluas metode pengajaran guru, seperti memberikan pekerjaan rumah, memberikan soal-soal khusus, dan memberi petunjuk. Untuk kesulitan menulis atau disgrafia dapat ditangani dan dicegah dari awal agar anak tidak megalami kesulitan dalam proses pembelajaran terutama dalam hal menulis. Disamping itu, peran dari orangtua sangatlah penting dalam mengarahkan dan mendukung anak, dengan tahap pertama anak difokuskan pada cara memegang alat tulis dengan benar, setelah itu anak akan dapat berkembang dan bisa menulis huruf balok dan huruf bersambung dengan benar, serta menjaga jarak dan proporsi huruf secara benar dan konsisten. Untuk diskalkulia  atau kesulitan berhitung untuk membantunya dapat dilakukan menggunakan gambar, kata-kata atau grafik untuk membantu pemahaman, hubungan konsep matematika dengan aktivitas sehari-hari, melakukan pendekatan menarik terhadap matematika, serta menuliskan konsep matematis atau angka di di kertas agar mereka melihatnya dan tidak sekedar abstrak lalu puji secara wajar jika berhasil.

BAB III

Penutup

Kesimpulan

Kesulitan belajar adalah suatu keadaan dimana ada suatu hambatan dan gangguan belajar pada anak dan remaja yang ditandai oleh adanya kesenjangan yang signifikan antara taraf integensi dan kemampuan akademik yang seharusnya dicapai.  Jadi, dapat dikatakan kesulitan belajar siswa dapat ditunjukkan oleh adanya hambatan tertentu untuk mencapai hasil belajar. Hambatan tersebut bisa bersifat psikologis, sosiologis maupun fisiologis.

Kesulitan belajar mempunyai karakteristik masing-masing sesuai dengan bentuk ketidakmampuannya, bentuk dari kesulitan belajar dibagi menjadi tiga yaitu, disleksia, disgrafia, dan diskalkulia. Faktor penyebab kesulitan belajar ini ada dua yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Namun pada dasarnya faktor intern adalah faktor utama dalam kesulitan belajar terutama adalah lingkungan keluarga, lingkungan keluarga adalah lingkungan utama bagi tumbuh kembang anak, jika dari kecil anak mendapat perhatian yang cukup serta dalam proses pembelajarannya mendapat dukungan dan arahan yang baik maka anak akan dapat belajar secara maksimal dan tumbuh kembangnya juga optimal dengan begitu maka anak akan dapat meningkatkan kreativitas yang dimiliki sehingga ketidakmampuan atau kesulitan dari belajar dapat dikendalikan dan ditangani dari awal. Selain itu, dari ketidakmampuan seorang anak banyak dari mereka yang menoreh prestasi yang luar biasa dan membanggakan di bidang nonakademik.

Daftar Pustaka

dkk, M. N. (2016). Psikologi Pendidikan. Surabaya: Unesa University

Press.Santrock, J. W. (2008). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Kencana.

Syah, M. (2007). Psikologi Belajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.